Anónimo. (24 de octubre de 2015). Derechos de los niños - UNICEF. [Archivo video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=kSD_Vs6TaG0
sábado, 27 de mayo de 2017
Canción "derechos de los niños" de UNICEF
Anónimo. (24 de octubre de 2015). Derechos de los niños - UNICEF. [Archivo video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=kSD_Vs6TaG0
Video UNESCO
Dino Pérez, J. (17 de agosto de 2012). Unesco - ¿Qué es la Unesco? [archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=841eBjIfPP4
jueves, 18 de mayo de 2017
RESUMEN DEL TEMA 2
Realizado por: Grupo 3, 1º Educación Infantil.
Belén Navarro Montes.
Isabel Jiménez Morillo.
Dario Atienza Benítez.
Lucia Berraquero Palomares.
martes, 16 de mayo de 2017
Pauline Kergomard
Pauline Kergomard, nace en 1838 en Bordeaux. Es hija de un
pastor protestante, fue laica y republicana. Daba clases particulares, escribió
una revista de moda y una novela, Hachette le encargó que dirigiera “El amigo
de la infancia” (L’ami de l’enfaance) que era la revista de la sala de asilo. Estuvo
asociada en las reformas educativas con Buisson desde principios de la III República.
En 1881 fue nombrada inspectora general de las escuelas maternales francesas. Defendía
que las escuelas maternales estimulaban la evolución física e intelectual de
los niños y no sólo tenían una función de guarda. Empezó a dedicarse a la
formación de maestras y maestros con una metodología que respetara a los niños
y niñas, e introdujo la coeducación. Hasta su jubilación en 1917 dirigió el
Curso normal para maestras y mantuvo la participación en el Consejo Nacional de
Mujeres. Y fallece en 1925 en Saint-Maurice
En la orden de 28 de abril de 1848 estableció en su 1º
artículo que “las salas de asilo, indebidamente calificadas como establecimientos
de caridad por la disposición de 22 de diciembre de 1837, son establecimientos
de instrucción pública. Estos establecimientos llevaran en adelante el nombre
de escuelas maternales”. Fue en 1881 cuando definitivamente la escuela maternal
reemplazaba a las salas de asilo.
Se le conoce, junto a Pape-Carpantier, como las creadoras de
la escuela maternal francesa, a la que dedicó 40 años de su vida asumiendo un
papel fundamental dentro del sistema educativo de Francia.
Bibliografía:
Colmenar, C., Sanchidrián, C., & Ruiz Berrio, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona: Graó.
domingo, 14 de mayo de 2017
Sistema Educativo de Inglaterra.
Galdamez, J.J. (8 de febrero de 2014). Clase acerca del sistema educativo de Inglaterra [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=B4x6feZoW58
viernes, 12 de mayo de 2017
Video Preescolar na Casa
En este video se explica brevemente que es el sistema Preescolar na Casa, cual fue el propósito por el que fue creado y además también explica que actualmente al no recibir subvenciones muchas de las familias se quedarán sin poder asistir con sus hijos al Preescolar na Casa
Decir que el video está en gallego pero que aún así se entiende con mucha facilidad y les invito a verlo para mejorar el conocimiento sobre este sistema.
Bibliografía: Telexornal, TVE (2 de agosto de 2011). Nova sobre Preescolar na Casa en TX de TVE en Galicia [archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ADiLU6CBBYE
viernes, 5 de mayo de 2017
Presentación
La historia de la Educación Infantil, no es una historia lineal en la que a unas teorías y prácticas luego se suceden otras: no hay autores que anulen a los anteriores, no hay etapas precisas y podemos encontrarnos con realidades muy diversas y con corrientes que responden a presupuestos teóricos distintos, realidades que dicen partir de una teoría y que al ser analizadas se ajustan a otra.
A lo largo de la historia de las instituciones educativas, podemos advertir, cambios y continuidades. Tenemos que tener mucho cuidado porque cuando hablamos de niño en el siglo XVII no nos referimos a lo mismo que en el XIX o que hoy en día. En nuestro ámbito, el principal problema cuando queremos explicar hechos, ideas, métodos, etc, es que la misma palabra no significa lo mismo a lo largo del tiempo. Quienes no escuchan o nos leen creen comprender lo que decimos porque entienden el significado de la palabra hoy, y creen que hace cien o quinientos años el significado era el mismo. El concepto de niño, primera infancia, párvulo, educación, etc. han evolucionado y hay que situarlos en cada época y con su significado correspondiente.
Aunque hubo autores que hace ya muchos siglos destacaran la importancia de empezar cuanto antes la educación, no ha sido ese razonamiento el que llevó a los padres a buscar la escolarización temprana de sus hijos e hijas. Actualmente la mayoría de los menores escolarizados, lo están por necesidad.
Nosotros vamos a hablar de instituciones de educación infantil, pero a los niños y niñas se les educa durante 24 horas al día todos los días del año. Es decir, la labor de los especialistas en educación infantil tiene que estar estrechamente vinculada con la labor de los padres y demás adultos con los que los pequeños se relacionan. No vale no asumir la propia responsabilidad y echar la culpa al otro. La educación infantil, empezó destinándose a menores pobres cuyas madres trabajaban y no podían ocuparse de ellos. Las cifras nos hablan de unas cien escuelas de párvulos en toda España en 1850 y de unas mil en 1900. En el curso 2006-2007, había 78.562 unidades de las que asistían 1.552.628 alumnos que suponen el 18% del total de niños de cero a dos años y el 97,5% de los tres a cinco años. Quizá esto, ha hecho que la demanda del alumnado de las facultades de educación por los estudios de maestro en educación infantil se haya disparado.
Bibliografía: Sanchidrián, C. (2010). Introducción. En J. Ruiz (coord.), Historia y perspectiva actual de la educación infantil (pp. 15-28). Barcelona: Grao.
jueves, 4 de mayo de 2017
RESUMEN DEL TEMA 10
Realizado por: Grupo 12, 1ºB Educación Infantil
Isabel Mª Albertos Reyes.
Eugenia Pierre Barea.
Marta Pozo Gómez.
Luara Valle Moreno.
Cristina Vargas Vassallo.
RESUMEN DEL TEMA 6
Realizado por: Grupo 6, 1ª Educación Infantil.
Mari Carmen Barea Jiménez.
Celeste Herrera Gavira.
Ana Castillo López.
Ana Mª Quintero sánchez.
Francisco Giner de los Ríos
Francisco Giner de los Ríos nació el 10 de octubre de 1839 en Ronda (Málaga), su madre también de Ronda y su padre de Vélez (Málaga). Debido a que su padre era funcionario, conoció diferentes provincias españolas por los frecuentes traslados del trabajo de su padre. Realizó los estudios primarios en Cádiz, los secundarios en Alicante y estudió en las universidades de Barcelona y Granada.
En Barcelona recibe del catedrático Javier Llorente su primera iniciación en la filosofía. En Granada publica sus primeros trabajos literarios y políticos en la "Revista Meridional" en 1862. Una vez que finaliza sus estudios de Derecho en la universidad de Granada, se traslada con su tío Antonio de los Ríos Rosas a Madrid. Allí prepara unas oposiciones e ingresa de profesor en la Universidad de Madrid.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/fotos/giner_de_los_rios.jpg
Giner de los Ríos, en 1866 opositó en la cátedra de Filosofía del Derecho y Derecho internacional de la universidad de Madrid. Ganó las oposiciones pero el Ministerio retarda lo más que puede la toma de su posesión, por su creencia en el Krausismo. Cuando el Ministerio aprobó sus oposiciones, Francisco nunca llegó a profesarla por negarse a hacer la fe católica. En 1868, tras la revolución, se le devuelven a las profesores destituidos sus cátedras. No se limitaba sólo a ejercer su cátedra, todos los domingos daba cursos libres en la Universidad de Doctrina de la Ciencia y Sistema de Filosofía.
Tras expulsarlo el gobierno de la universidad, decido, junto con otros expulsados, crear la Institución libre de Enseñanza para recuperar a sus alumnos. Dice que no responde totalmente a su pensamiento, su verdadera intención era formar y educar a las alumnos desde su más temprana edad, por eso en 1878 organiza los estudios de primera y segunda enseñanza y más tarde la sección de párvulos. Considerando entonces que la Institución Libre de Enseñanza abarca desde párvulos hasta la Universidad. Defendía que los mejores maestros debían de enseñar a los niños, pues es ahí donde la verdadera educación comienza. Solía decir "Ahora que he aprendido de los niños, comienzo a caminar con alguna seguridad en mis deberes de profesor".
http://image.slidesharecdn.com/elkrausismo-120510062711-phpapp02/95/el-krausismo-y-la-institucin-libre-de-enseanza-1-728.jpg?cb=1336631293
Los principios pedagógicos de la Institución eran:
http://www.filosofia.org/hem/dep/clc/n16p060.htm
Bibliografía:
Llopis, R. (1956). Francisco Giner de los Ríos y la reforma del hombre. Cuadernos del Congreso por la Libertad de la Cultura, (16), pp. 60-67.
En Barcelona recibe del catedrático Javier Llorente su primera iniciación en la filosofía. En Granada publica sus primeros trabajos literarios y políticos en la "Revista Meridional" en 1862. Una vez que finaliza sus estudios de Derecho en la universidad de Granada, se traslada con su tío Antonio de los Ríos Rosas a Madrid. Allí prepara unas oposiciones e ingresa de profesor en la Universidad de Madrid.
Giner de los Ríos, en 1866 opositó en la cátedra de Filosofía del Derecho y Derecho internacional de la universidad de Madrid. Ganó las oposiciones pero el Ministerio retarda lo más que puede la toma de su posesión, por su creencia en el Krausismo. Cuando el Ministerio aprobó sus oposiciones, Francisco nunca llegó a profesarla por negarse a hacer la fe católica. En 1868, tras la revolución, se le devuelven a las profesores destituidos sus cátedras. No se limitaba sólo a ejercer su cátedra, todos los domingos daba cursos libres en la Universidad de Doctrina de la Ciencia y Sistema de Filosofía.
Tras expulsarlo el gobierno de la universidad, decido, junto con otros expulsados, crear la Institución libre de Enseñanza para recuperar a sus alumnos. Dice que no responde totalmente a su pensamiento, su verdadera intención era formar y educar a las alumnos desde su más temprana edad, por eso en 1878 organiza los estudios de primera y segunda enseñanza y más tarde la sección de párvulos. Considerando entonces que la Institución Libre de Enseñanza abarca desde párvulos hasta la Universidad. Defendía que los mejores maestros debían de enseñar a los niños, pues es ahí donde la verdadera educación comienza. Solía decir "Ahora que he aprendido de los niños, comienzo a caminar con alguna seguridad en mis deberes de profesor".
Los principios pedagógicos de la Institución eran:
- La coeducación, uno y otro sexo viven en la familia y en la sociedad, no hay ningún motivo para prohibirlo en la escuela.
- Que los alumnos se interesaran por una cultura general, "no en aprender las cosas sino en aprender a hacerlas".
- Era neutral, en cuanto a la confesional y dogmático.
- Se dan paseos y excursiones escolares, quería llevar la escuela allí donde se da la vida.
- Educaba, sobre todo, por un ambiente moral que fuera estimulador de anhelos y esperanzas.
http://www.filosofia.org/hem/dep/clc/n16p060.htm
Bibliografía:
Llopis, R. (1956). Francisco Giner de los Ríos y la reforma del hombre. Cuadernos del Congreso por la Libertad de la Cultura, (16), pp. 60-67.
La importancia de Maria Montessori en Cataluña
El método de Maria Montessori encajó bien en la renovación social del noucentismo catalán. El encargado de traducir las obras de Montessori al castellano y de aplicar su método en nuestro país fue Palau Vera, su labor fue decisiva.
El método montessoriano inculcó en las escuelas de Cataluña la creación de un ambiente donde el espacio, el mobiliario, la iluminación y las materiales didácticos estuviesen en orden, limpieza y disciplina para estimular en los niños y niñas el deseo de conocer, así pueden trabajar donde se sientan confortables, moverse libremente y hablar sin molestar a los demás compañeros.
En esta imagen vemos como los niños y niñas trabajan en el patio de la escuela Montessori en Barcelona en el año 1920.
Bibliografía:
Sanchidrián, C. (2013). Tres modelos de espacios educativos y de materiales pedagógicos: infant schools, kindergarten y casas de los niños. Revista pedagógica, 26, pp. 15-37.
El método montessoriano inculcó en las escuelas de Cataluña la creación de un ambiente donde el espacio, el mobiliario, la iluminación y las materiales didácticos estuviesen en orden, limpieza y disciplina para estimular en los niños y niñas el deseo de conocer, así pueden trabajar donde se sientan confortables, moverse libremente y hablar sin molestar a los demás compañeros.
Bibliografía:
Sanchidrián, C. (2013). Tres modelos de espacios educativos y de materiales pedagógicos: infant schools, kindergarten y casas de los niños. Revista pedagógica, 26, pp. 15-37.
martes, 2 de mayo de 2017
Video resumen del tema
Es este video se explica de forma clara los principales contenidos de la escuela maternal francesa, los objetivos, cómo se evalúa, el papel que cumple el maestro o maestra, etc.
Aguirre, I.E., González, N.G., Martínez, P.M., Mendoza, D.M., Rodríguez, A.Y. & Ruíz, W. (14 de Junio de 2009). Maternal Francés por LPP [archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=HrpJiMoQKJc
lunes, 1 de mayo de 2017
Las inteligencias múltiples.
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de
Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de
titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor
decisivo para conocer la inteligencia de una persona
La investigación de Howard Gardner ha
logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas.
· Inteligencia lingüística:
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los
demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el
idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la
habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la
escritura, la gestualidad, etc.
·
Inteligencia lógico-matemática:
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue
considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de
inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una
persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula
a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas
matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador
que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.
·
Inteligencia espacial:
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde
diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en
la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales
(pintores, diseñadores, escultores…).
·
Inteligencia musical:
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de
música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a
entender que existe una inteligencia musical latente en todas las
personas.
·
Inteligencia corporal y cinestésica:
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para
manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto
esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia
corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más
intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos
mediante el cuerpo.
·
Inteligencia intrapersonal:
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que
nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.
·
Inteligencia interpersonal:
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir
cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar.
Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o
los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum
Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad
para empatizar con las demás personas.
·
Inteligencia naturalista:
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y
categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las
especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la
geografía o los fenómenos de la naturaleza.
La organización de la educación infantil en España.
La
Ley Orgánica de Educación (LOE), de 2006, determina que es preciso desarrollar
acciones de carácter preventivo y compensatorio en aquellos ámbitos
territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables.
Las
Administraciones educativas son las responsables de llevar a cabo estas
actuaciones, evitando las desigualdades derivadas de factores geográficos,
sociales, económicos o de otra índole, y garantizando las mejores condiciones
para la escolarización en la Educación Infantil. En concreto, se dirigen a
centros escolares o zonas geográficas determinados y, en particular, a la
escuela rural.
Las
medidas adoptadas son:
- · Dotación de los recursos económicos y los apoyos materiales necesarios para garantizar el acceso de todo el alumnado a un puesto escolar en su propio municipio.
- · Regulación anual de ayudas económicas para cubrir gastos de inscripción y asistencia a un centro privado concertado o privado.
- · La autorización de la creación o supresión de unidades en Educación Infantil.
Los
aspectos que han de ser tenidos en cuenta a la hora de planificar la oferta
educativa dentro de una determinada zona geográfica, son:
- · En las zonas urbanas.
- · En las zonas rurales.
La
LOE establece que las Administraciones educativas han de regular la admisión
del alumnado en los centros sostenidos con fondos públicos, de tal forma que se
garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la
libertad de elección de centro. El objetivo es atender a una adecuada y
equilibrada distribución del alumnado, sin que exista discriminación por razón
de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
Los
padres o tutores legales pueden escoger el centro docente que desean para sus
hijos e hijas, ya sea de titularidad pública o privada. Se establece un único
requisito de acceso, el año de nacimiento, pero los centros privados no
concertados tienen autonomía para determinar sus propios procedimientos de
admisión.
La
responsabilidad de admisión en los centros públicos recae sobre el Consejo
Escolar; en los centros privados concertados, también sobre el titular del
mismo.
El alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo se
escolariza en los centros ordinarios, teniendo que cumplir los requisitos de
admisión establecidos con carácter general con las salvedades determinadas por
cada Comunidad Autónoma.
El
primer ciclo de Educación Infantil comprende desde el nacimiento hasta los 3
años. Con carácter general, la edad mínima de acceso se establece entre los 3 y
4 meses de edad, según la Comunidad Autónoma de que se trate. El segundo
ciclo comprende desde los 3 años hasta los 6 años. En ambos ciclos los
grupos clase se forman, normalmente, atendiendo al año de nacimiento.
Para
menores de un año, la mayoría de Administraciones educativas establecen un
máximo de 8 niños por unidad; para el alumnado entre 1 y 2 años, oscilan entre
los 12 y 14 niños; y en el periodo 2-3 años, varían de 16 a 20 niños por
unidad. En el segundo ciclo, sin embargo, la ratio está regulada por el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y por cada Administración
educativa en su ámbito de gestión. En cualquier caso, se establece un máximo de
25 alumnos por unidad.
Las
distintas Administraciones educativas son las responsables de establecer
anualmente el calendario escolar en sus respectivos ámbitos de gestión,
respetando unos criterios mínimos comunes a todo el Estado. Así, fijan el
número de días de apertura de los centros públicos y de los centros privados
concertados, indicando la dedicación a las tareas de organización y a
la atención a los niños y niñas.
Con
carácter general, el horario semanal en Educación Infantil es de 25 horas. No
obstante, las Administraciones educativas son las responsables de
establecer la jornada escolar, que puede variar según la titularidad del
centro. Así, el horario de los centros públicos que imparten la etapa
completa suele ser de 35 horas semanales, lo que se traduce en una jornada
escolar de 7 horas diarias de lunes a viernes. Dentro de esta jornada se
incluye el tiempo de comida, descanso o siesta y recreo. Los centros privados
gozan de autonomía para organizar la jornada escolar en función de las demandas
familiares.
Asimismo,
se suele establecer un periodo de adaptación para
el alumnado durante el mes de septiembre, especialmente para el que se
incorpora por primera vez a un centro educativo. El tiempo de permanencia
se va ampliando de manera gradual hasta alcanzar el horario lectivo establecido
con carácter general.
Robert Owen
Robert Owen, nació el 14 de mayo de 1771 y falleció el 17 de noviembre de 1858. Fue un empresario y un socialista utópico británico, que llevó a la práctica sus ideas reformistas primero en su fábrica de New Lanark (Escocia) y luego en las «colonias» de New Harmony, que fundó en 1825 en Estados Unidos, y de Harmony Hall, fundada en 1840 en Gran Bretaña.
El propósito de Robert Owen era reformar la sociedad capitalista no sólo para mejorar las condiciones de vida de los trabajadores sino sobre todo para crear un «nuevo mundo moral» que regenerara a la sociedad y transformara la «naturaleza» del hombre —propuesta que formuló por primera vez en A New View of Society: or Essays on the Principle of the Formation of Human Character (1813) y sistematizó en su obra teórica más importante: Book of the New Moral World (1836-1844)—. De ahí la importancia que siempre concedió a la educación que debía empezar desde la infancia —Owen se opuso radicalmente al trabajo infantil y denunció la explotación de los niños— y proseguir con la formación intelectual de las clases trabajadoras.
Ovide Decroly
Nació el 23 de julio de 1871, en Renaix (Bélgica, Flandes oriental), y murió, el 9 septiembre de 1932, en Bruselas. Hijo de un industrial de origen francés, pasó sus primeros años en un gran jardín donde su padre lo inició en los trabajos manuales. Hizo sus estudios secundarios en internados donde se aficionó a las ciencias naturales, gracias a una profesor que le permitía hacer experimentos en su laboratorio. Habiendo obtenido el título de médico en la Universidad de Gante, continúo sus estudios en Berlín y después en París, donde, bajo la dirección del profesor Philippe, estudió los cerebros de los tabéticos, orientándose así hacia las enfermedades nerviosas. Precursor de los test de Inteligencia.
De vuelta en Bélgica fundó en Bruselas, en 1901, con ayuda de Mme. Decroly, que fue durante toda su vida la más próxima colaboradora de su marido, un instituto laico para niños con discapacidad intelectual. En realidad abrió su propia morada a los niños deficientes, cosa que le permitió vivir en contacto directo con los sujetos que quería observar. Colocó así las bases del instituto especial, situado actualmente en el Vossegat, en Uccle. A instancias de los amigos entusiasmados con sus nuevos métodos para la enseñanza de los discapacitados, abrió en 1907 un establecimiento para estos niños a la cual llamó “escuela de la Ermita”. La dirección de ambas escuelas fue para él una fuente constante y rica de investigaciones y publicaciones.
Participó activamente en la vida científica internacional, sobre todo en el primer Congreso de Paidología que presidió él mismo en 1911, en Bruselas y en el Congreso Internacional de Calais en 1921, donde contribuyó a la fundación de la Liga Internacional para la Educación Nueva. Al mismo tiempo fue profesor en varios, establecimientos, entre los cuales están la Universidad libre de Bruselas y la Escuela de Altos Estudios, así como inspector-médico en el Ministerio de justicia (Protección de la Infancia) y en el Servicio de Enseñanza especial del municipio de Bruselas.
domingo, 30 de abril de 2017
Matilde García del Real
Matilde García del Real,
nacida el 15 de marzo de 1856 en Oviedo, en el seno de una familia de
literatos, fue pedagoga y escritora.
Su vocación en el mundo de la
pedagogía está influenciada por Concepción Arenal, una mujer por la que Matilde
sentía una gran admiración y que llegó a decir de ella que era su consejera,
maestra y amiga.
A los 14 años ingresó en la
escuela de institutrices y obtuvo el título en 1873. El 18 de noviembre de 1874
obtiene el título de maestra superior en la escuela Normal Central. Al año
siguiente fue nombrada maestra auxiliar en una escuela municipal de Madrid;
allí ejerce la enseñanza del año 1875 al 1879. Este trabajo le sirve para
obtener experiencia para escribir su libro titulado La escuela de niñas, aunque su
mayor periodo docente lo pasa con los denominados jardines de infancia.
Ejerció durante 35 años como
inspectora de Madrid hasta su jubilación en 1926. Hay que destacar que en 1908
cuando se creó el cuerpo de inspectores ella ingresó con el número uno del
escalafón y era la única mujer, porque el Estado no comenzó a nombrar a
inspectoras hasta cinco años después.
Realizó una labor social y
educativa: creación en 1901 de la primera escuela pública de adultas;
establecimiento de cantinas escolares, la primera en 1902; organización de la
escuela de madres de familia, inaugurada en 1906. En ella impartió cursos de
pedagogía y arte culinario.
Cuando falleció el 25 de abril de
1932, el ayuntamiento de Madrid, a propuesta de un grupo de concejales
socialistas, decidió dar el nombre de quien fue abnegada e ilustre inspectora
de primera enseñanza, a una escuela graduada de niñas de nueva creación en el
barrio de La Latina donde ella puso tanto esmero y cariño por los niños
madrileños. Después de la Guerra Civil su nombre desapareció junto a los de
otras personalidades que se suponían enemigas o un peligro para el régimen
franquista, o ajenas a la ideología dominante. Y así fue como de una manera
injusta quedó borrada la memoria de una mujer que tanto había hecho por la
educación, por los derechos de los niños y sobre todo por la educación de niñas
y jóvenes.
martes, 18 de abril de 2017
Organismos Internacionales y Educación Infantil
Los Organismos específicos son:
http://modelun.com/rumun/wp-content/uploads/sites/5/2014/10/unesco.jpg
http://www.dineroymercados.com/images/blog/2015/04/ocde.jpg
http://www.lephareonline.net/wp-content/uploads/2014/03/pnud.jpg
http://accionag.cl/wp-content/uploads/2015/02/logo_CEPAL.jpg
Enlaces de interés:
http://www.omep-spain.es/quees.htm
https://www.unicef.es/quienes-somos/unicef-espana
http://www.ibe.unesco.org/es
http://www.oei.es/
http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/
http://www.undp.org/content/undp/es/home/operations/about_us.html
http://www.cepal.org/es
Bibliografía:
Colmenar, C., Sanchidrián, C., & Ruiz Berrio, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona: Graó.
- La OMEP (Organismo Mundial para la Educación Preescolar). Es una organización internacional no gubernamental, fue fundada en 1948 para promover la educación en todo el mundo a los niños y niñas menores de 8 años. Se encuentra en más de 70 países.
- El UNICEF (Fondos de las Naciones Unidas para la Infancia). Fue fundado en 1946 para ayudar a los niños de Europa afectados por la Segunda Guerra Mundial. Se encuentra en 190 países mejorando la vida de los niños y niñas, trabajando para que se cumplan todos sus derechos.
Los organismos internacionales son:
- La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). Fue fundado en 1945 para construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunicación.
- La OIE (Oficina Internacional de Educación). Tiene como objetivo el desarrollo de los contenidos, métodos y estructuras de la educación.
- La OEI (Organización de Estados Iberoamericanos). Es un importante organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos. Fomenta el desarrollo de la educación y la cultura para la construcción de la paz.
- La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Fue fundada en 1961 para ayudar a los países subdesarrollados y coordinar las políticas económicas.
Últimas organizaciones:
- El PNUD (Programas de las Naciones Unidas para el Desarrollo). Promueve el cambio y conecta a los países con los conocimientos, la experiencia y los recursos necesarios para ayudar a los pueblos a forjar una vida mejor. Está presente en unos 170 países y territorios.
- El CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe). Fue fundaba en 1948 compuesto por 33 países de América Latina y del Caribe junto con algunas naciones de América del norte, Europa y Asia.
Enlaces de interés:
http://www.omep-spain.es/quees.htm
https://www.unicef.es/quienes-somos/unicef-espana
http://www.oei.es/
http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/
http://www.undp.org/content/undp/es/home/operations/about_us.html
Bibliografía:
Colmenar, C., Sanchidrián, C., & Ruiz Berrio, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona: Graó.
Antecedentes de la especialización del magisterio en Educación Infantil
Durante el siglo XIX un hito importante para la historia de
la formación del magisterio en España fue la creación en Madrid de una Escuela
Normal Central de Maestros en 1839 y otra de maestras en 1858. Para la
especialización en educación infantil hubo otros dos hitos significativos:
1850, año en el que la Escuela de Virio fue declarada Escuela Normal Central de
Párvulos para formar maestros y maestras, y 1876, año en el que se crea la
“Cátedra especial de Pedagogía de Párvulos por el procedimiento denominado de
Fröbel”. A estas iniciativas hay que añadir un “Curso especial para maestras de
párvulos”, impartido por Pedro de Alcántara García y Joaquín Sama.
Comenzado el siglo XX seguía habiendo en ejercicio maestras
y maestros sin titulación. En las pequeñas poblaciones rurales, funcionaban las
conocidas “escuelas de amiga”, en las que una mujer sin titulación atendía en
su casa a niños y niñas y, si tenía conocimientos, les iniciaba en el
aprendizaje de la lectura, la escritura y la doctrina cristiana.
Las sucesivas modificaciones de los planes de estudios de
las Escuelas Normales de 1898, 1900, 1901, 1903 y 1914 no mencionaron la
necesidad o conveniencia de una formación específica para los maestros de esta
etapa. Sólo en el siguiente plan de estudios de 1931, el gobierno de la
República planteó la reforma de la Escuela Normal e introdujo los “trabajos de
especialización”. Sin embargo, fue en estas primeras décadas del siglo XX
cuando llegaron a España métodos innovadores para la atención de los párvulos
(Montessori, Decroly, Freinet …) y lo hicieron a través de iniciativas
particulares.
No será hasta la cuarta década del siglo XX cuando
encontremos nuevas iniciativas relativas a las condiciones del magisterio que
ejercía en la etapa que hoy denominamos “educación infantil”.
El siguiente hito lo encontramos en 1951 cuando se creó en
Madrid la Escuela Especial de Formación de Maestras Parvulistas. Esta Escuela
tenía como fin “dar enseñanza, orientación y métodos de trabajo adecuados para
especializar en el cuidado, higiene, psicología, problemas educacionales y
trabajos manuales propios de la primera infancia. La especialización la
obtenían a través de tres tipos de materias: teóricas, práctica y técnicas.
Aquellas maestras que estaban ejerciendo en escuelas de párvulos antes de 1947
y no tenían especialización se sintieron agraviadas profesionalmente.
Hubo que esperar a la última etapa de la dictadura
franquista para que las modificaciones de los estudios de magisterio derivaran
en un nuevo plan de estudios que mejoraba el nivel cultural de los maestros. El
legislador reconoció, la necesidad de especializar a las maestras en activo y
seleccionó preferentemente a las parvulistas para realizar un curso durante el
último trimestre de ese año en once provincias.
Bibliografía: Sanchudrián, C. (2010). Antecedentes de la especialización
del magisterio en educación infantil. En J. Ruiz (coord.), Historia y
perspectiva actual de la educación infantil (pp.350-354). Barcelona: Grao.
Preescolar na Casa
- De forma original, ya que trabaja de forma global y en conjunto con las familias.
- Son pioneros por anticipar las leyes educativas y familiares.
- Es vertebradora, porque se integra en la comunidad a niños y padres, y equilibra un territorio despoblado de las áreas rurales, así como el envejecimiento de los individuos.
Cree que para enriquecer y mejorar la educación de los niños y niñas es necesario mejorar también la competencia parental, mediante una reflexión y formación sobre el hecho educativo. Este sistema permanece porque hasta la actualidad no hay ninguna otra entidad que haya colaborado con más de 4.000 familias durante cada curso escolar. El consejo de Europa a desarrollado la Recomendación (2006/19) sobre las Políticas de Apoyo al Fomento de la Parentalidad Positiva y, por otro lado, el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad esta inculcando unas medidas de apoyo educativo a las familias para prevenir, desde pequeños, las situaciones de no adaptación y de conflicto familiar, escolar y social. Este asesoramiento ha dado pruebas de calidad y eficacia en el contexto familiar y desde diferentes sectores, como la sanidad y educación, creen necesario que las familias ejerzan un papel educativo para resolver las necesidades de los hijos y prevenir futuros problemas.
Preescolar na Casa es una fundación gallega, sin ánimo de lucro, que trabaja creando espacios educativos centrados en la orientación a las familias, en colaboración con los organismos públicos y privados. Fue creada en el año 2001 para dar entidad jurídica a una iniciativa educativa que venía desarrollándose en Galicia desde el año 1977, bajo el liderazgo de D. Antonio Gandoy (1930-2002).
Es una modalidad más para atender a la infancia, diseñada por y para la realidad socioeducativa de Galicia. Enfocada en el diseño de un tiempo de aprendizaje donde los padres y las madres observan como actúan y se relacionan sus hijos e hijas con sus iguales, con el/la docente y con los objetos que le rodean. Unos de los aspectos más valorados por las familias es poder disfruta de cómo sus hijos se relacionan y aprenden de los docentes. Espacios educativos donde el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas se hace visible, donde comprender mejor el día a día de nuestros hijos o hijas y poder aprender de y con los demás actividades y propuestas que enriquezcan la vida cotidiana.
“Resulta enriquecedor ver cómo mi hija se relaciona”; “Ayuda a vivir la experiencia de ser madre de una forma consciente siguiendo los ritmos naturales de crianza”; “Ayuda a comprender a los hijos”… Estos fueron algunos de los comentarios de los participantes, donde:
- El 96% estaban satisfechos con el sistema Preescolar na Casa Estas.
- El 84% lo consideraba bueno para resolver dudas.
- El 87% que servía para reflexionar sobre actitudes y comportamientos educativos adecuados.
- El 80% consideraba que servía para ser más paciente y tolerante con los niños y niñas.
Datos sacados de Fundación en junio del 2011.
Para concluir destacar la frase "Estamos hablando de espacios en los que padres y madres se reconocen como principales educadores, como individuos más conscientes de su competencia educativa"(Armesto, 2012. p.86)
Bibliografía: Armesto, C. (2012). Preescolar na Casa, un proyecto pionero en riesgo. Cuadernos de pedagogía, 419, pp. 83-87.
Jean Piaget
Psicólogo y biólogo nacido en Suiza. Realizó estudios de
ciencias naturales y más tarde de Psicología en el instituto Jean Jacques
Rousseau en Ginebra, donde fue catedrático de psicología infantil y director.
También dirigió el Centro de Epistemología Genética y el Instituto de Ciencias
de la Educación. En 1952 fue nombrado profesor en la Sorbona.
Fue el impulsor del estudio del desarrollo cognitivo en la
infancia y el creador de la Epistemología como ciencia experimental. La obra de
Piaget sobre el desarrollo intelectual de los niños se debe en parte a sus
primeros estudios sobre zoología y el comportamiento de los organismos simples,
que despertaron su interés sobre la naturaleza de la inteligencia.
Según Piaget, el niño pasa por distintas etapas de
aprendizaje y desarrollo y no puede llegar a las posteriores si no ha pasado
por etapas anteriores de gran importancia, o si no ha aprendido determinados
conocimientos o no ha sabido llegar a ciertos descubrimientos.
Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la
psicología contemporánea y es el más destacado en el campo de la psicología
infantil.
Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de
libros; sus obras más importantes son: El Lenguaje y el pensamiento en el niño
(1923); La representación del mundo en el niño (1926); El
nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); Tratado
de lógica (1949); Introducción
a la epistemología genética (1950)
; El desarrollo del pensamiento (1975).
Bibliografía:
Jean Piaget, (s.f.). En Mcnbiografias. Recuperado el 4 de mayo de 2017 de http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/search?q=jean+piaget
Jean Piaget, (s.f.). En Mcnbiografias. Recuperado el 4 de mayo de 2017 de http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/search?q=jean+piaget
Documental "La república de los maestros"
La República de los maestros, es un documental escrito por Victoria Martínez y realizado por Arturo Villacorta. De una manera muy directa, el documental recuerda a las Escuelas de la República y reivindica que el pueblo quería aprender y los maestros querían enseñar. Esto formó una “revolución“, una consecuencia fue que la Iglesia quería monopolizar la enseñanza para su beneficio y sólo para los más pudientes, sin olvidar el sentido doctrinario y oscurantista de su pedagogía.
Villacorta, A. & Martínez, V. (13 de septiembre de 2013). La república de los maestros (documental) [archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=JVjommbxQSU
John Dewey
Dewey fue el filósofo estadounidense más
importante de la primera mitad del siglo XX. Durante la primera mitad, fue la
figura más representativa de la pedagogía progresiva en Estados Unidos y se le conoce por sus escritos sobre
educación.
Se casó con una antigua alumna llamada Alice Chipma, la cual contribuyó que nadie a interesar a Dewey en los temas educativos y colaboró estrechamente con él. En 1894 se trasladó a la Universidad de Chicago, en donde fraguó su definitivo interés por la educación.
Más tarde, asume la enseñanza del curso de Pedagogía en la Universidad de Nueva York, que estrenaba su Escuela de Pedagogía; el año 1904 renunció a su puesto como profesor. Su último destino como docente sería la Universidad de Columbia. Con 87 años se casó por segunda vez y adoptó a dos niños.
Fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de teoría y práctica. Defendió la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al vote. Fue cofundador, en 1929, de la Liga para la acción política independiente, fomentó el sindicalismo docente, alentó la ayuda a los intelectuales exiliados totalitarios. Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedagógico, desempeñando un papel protagonista que abarca desde finales del XIX hasta la Primera Guerra Mundial. Fue un pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores más perspicaces y geniales de la época contemporánea, influyendo en el curso de tres generaciones.
La influencia de Dewey sigue siendo
discutida hoy día respecto a los fallos del sistema escolar estadounidense: por
un lado, es criticado por los conservadores fundamentalistas, y por otra parte
es considerado el «precursor inspirador de los reformadores partidarios de una
enseñanza “centrada en el niño”.
A continuación, en este vídeo se habla
sobre el pedagogo norteamericano John Dewey, comentado anteriormente.
Bibliografía:
John Dewey. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el 4 de mayo de 2017 de: https://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey
John Dewey. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el 4 de mayo de 2017 de: https://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey
La educación según John
Dewey, Maite Larrauri. (s.f.) En Youtube. Recuperado el 4 de mayo de 2017 de:
Pablo Montesino
Pablo Montesino y Cáceres, nacido en Fuente el Carnero,Zamora en 1781, fallecido en 1849, fue un pedagogo español. Impulsor de las Escuelas Normales para maestros.
Nació en un pueblecito de Zamora, Fuente el Carnero. Estudió en Valladolid y obtuvo el título de medicina más tarde en la Universidad de Salamanca. También ejerció de militar. Pero fue sobre todo un pedagogo.
Nació en un pueblecito de Zamora, Fuente el Carnero. Estudió en Valladolid y obtuvo el título de medicina más tarde en la Universidad de Salamanca. También ejerció de militar. Pero fue sobre todo un pedagogo.
Hasta 2014, no ha existido una biografía de esta gran figura. La trayectoria vital de Montesino había sido
desconocida durante más de siglo y medio, pero ella traza los contornos de su
mundo describiendo a esa figura, hasta hoy bastante borrada, en el contexto
familiar, social, político, educativo en el que se desenvuelve su discurrir
vital.
Pablo Montesino ocupa un lugar preeminente en el panorama educativo
español de la primera mitad del siglo XIX: "a sus conocimientos y su labor
se deben la creación de las escuelas de párvulos y la implantación de la
Escuela Normal para la formación de los maestros".
Fue un hombre de ideas
liberales e interés progresista, por eso, estuvo exiliado en Londres durante 10 años. Se centró en la educación de
párvulos viendo en Londres la situación educacional, y además se fijó en hacer
una buena formación de los maestros. Cuando regresó a España creó la “Sociedad para mejorar la educación del
pueblo”, y a raíz de esto fundó la Primera escuela de párvulos en 1838 en
Madrid. Más tarde creó otra que llevaría su nombre. En 1839, intervino en la
reforma de la educación primaria, proponiendo que hubiese jardines de infancia
y una mejora de la educación femenina. Una de sus obras más conocidas fue
"Manual para maestros de la escuela de Párvulos". En esta obra
incluyó todas sus ideas pedagógicas, y fue el primer tratado teórico que hubo
en España (1840). Logró la primera implantación del sistema educativo liberal,
generalizó muchas ideas de otros importantes pedagogos. Fue el primer director de las Escuelas Normales españolas, y
sus ideas tuvieron una gran propagación.
Es, sin ninguna duda,
el representante más importante del pensamiento educativo liberal en España.
Pablo Montesino, (s.f.). Wikipedia. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Pablo_Montesino
Marie Pape-Carpantier
Marie Pape-Carpantier nació el 11 de septiembre de 1815 en
la Fleche, situado en Sarthe y fallece el 31 de julio de 1878 en
Villiers-le-Bel. Basó su vida en la pedagogía, impulsando grandes cambios en
las escuelas de párvulos. Fue una de las impulsoras de las escuelas maternas,
nombre con el que se designa hoy en día a los jardines de infancia de Francia.
Destacó por ser pedagoga, educadora y feminista, basó su vida en luchar contra
la pobreza y la injusticia social, siempre a favor de la educación de las niñas
y de las mujeres. Demostró que la educación infantil era muy importante ya que
era la base natural de la escuela primaria, donde los niños y las niñas eran
educados por primera vez en sus vidas. Su labor fue conocida internacionalmente
y recomendado en Londres, en la 3º Feria Mundial en el 1862. Fue una de las
primeras mujeres francesas en dar charlas en la universidad de Sorbona, donde
en 1867 presento el método a seguir en las escuelas infantiles. También fue
reconocida como una de las grandes pedagogas contemporáneas.
Trabaja de forma autodidacta inspirando su método educativo
en las propuestas de Pestalozzi y Froebel, siendo una metodología natural y
laica.
Para ella la principal tarea de de la educación es que los
niños alcancen su desarrollo pleno, es decir a nivel de afecto, sentimiento,
respeto y amor. La enseñanza se basa en la observación, reflexión y experiencia.
Siguiendo la metodología de Froebel, utiliza el juego como enseñanza y también
realiza juegos al aire libre en contacto con la naturaleza. Es partidaria de
comenzar antes de los 5 años con la lectura, la escritura y la aritmética.
Para ella la maestra de la escuela maternal debe respetar la
personalidad y el desarrollo de todos los niños, respetar su dignidad
ayudándoles a conocer nuevos valores morales dejando actuar de forma libre ante
la curiosidad y la espontaneidad.
El aula ideal para Marie Pape-Carpantier debe tener unos
espacios muy amplios, con mucha iluminación y coloridos. También propuso la creación
del material pedagógico elaborados por los maestros para posteriormente trabajarlos
en el aula con los niños y niñas.
Niño, M. (2012). De la profesionalización de Marie
Pape-Carpantier, Paulina Kergomard ySusana Brès (Siglos XIX-XX) a la escuela
infantil actual. (Trabajo fin de grado). Universidad de Valladolid,
Valladolid.
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