domingo, 30 de abril de 2017

Matilde García del Real

Matilde García del Real, nacida el 15 de marzo de 1856 en Oviedo, en el seno de una familia de literatos, fue pedagoga y escritora.

Su vocación en el mundo de la pedagogía está influenciada por Concepción Arenal, una mujer por la que Matilde sentía una gran admiración y que llegó a decir de ella que era su consejera, maestra y amiga.

A los 14 años ingresó en la escuela de institutrices y obtuvo el título en 1873. El 18 de noviembre de 1874 obtiene el título de maestra superior en la escuela Normal Central. Al año siguiente fue nombrada maestra auxiliar en una escuela municipal de Madrid; allí ejerce la enseñanza del año 1875 al 1879. Este trabajo le sirve para obtener experiencia para escribir su libro titulado La escuela de niñas, aunque su mayor periodo docente lo pasa con los denominados jardines de infancia.
Ejerció durante 35 años como inspectora de Madrid hasta su jubilación en 1926. Hay que destacar que en 1908 cuando se creó el cuerpo de inspectores ella ingresó con el número uno del escalafón y era la única mujer, porque el Estado no comenzó a nombrar a inspectoras hasta cinco años después.
Realizó una labor social y educativa: creación en 1901 de la primera escuela pública de adultas; establecimiento de cantinas escolares, la primera en 1902; organización de la escuela de madres de familia, inaugurada en 1906. En ella impartió cursos de pedagogía y arte culinario.
Cuando falleció el 25 de abril de 1932, el ayuntamiento de Madrid, a propuesta de un grupo de concejales socialistas, decidió dar el nombre de quien fue abnegada e ilustre inspectora de primera enseñanza, a una escuela graduada de niñas de nueva creación en el barrio de La Latina donde ella puso tanto esmero y cariño por los niños madrileños. Después de la Guerra Civil su nombre desapareció junto a los de otras personalidades que se suponían enemigas o un peligro para el régimen franquista, o ajenas a la ideología dominante. Y así fue como de una manera injusta quedó borrada la memoria de una mujer que tanto había hecho por la educación, por los derechos de los niños y sobre todo por la educación de niñas y jóvenes.


martes, 18 de abril de 2017

Mari Ángeles Gómez

Candela de la Cruz

Paula Sánchez

Organismos Internacionales y Educación Infantil

Los Organismos específicos son:
  • La OMEP (Organismo Mundial para la Educación Preescolar). Es una organización internacional no gubernamental, fue fundada en 1948 para promover la educación en todo el mundo a los niños y niñas menores de 8 años. Se encuentra en más de 70 países.
  • El UNICEF (Fondos de las Naciones Unidas para la Infancia). Fue fundado en 1946 para ayudar a los niños de Europa afectados por la Segunda Guerra Mundial. Se encuentra en 190 países mejorando la vida de los niños y niñas, trabajando para que se cumplan todos sus derechos.
                              https://uniceftufts.files.wordpress.com/2012/06/unicefjobs.jpg
Los organismos internacionales son:
  • La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). Fue fundado en 1945 para construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunicación.  


                       http://modelun.com/rumun/wp-content/uploads/sites/5/2014/10/unesco.jpg
  • La OIE (Oficina Internacional de Educación). Tiene como objetivo el desarrollo de los contenidos, métodos y estructuras de la educación.  
                                                 http://www.ibe.unesco.org/es
  • La OEI (Organización de Estados Iberoamericanos). Es un importante organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos. Fomenta el desarrollo de la educación y la cultura para la construcción de la paz.

  •                                                          http://www.oei.org.co/oei.gif
  • La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Fue fundada en 1961 para ayudar a los países subdesarrollados y coordinar las políticas económicas.
                           http://www.dineroymercados.com/images/blog/2015/04/ocde.jpg
Últimas organizaciones:
  • El PNUD (Programas de las Naciones Unidas para el Desarrollo). Promueve el cambio y conecta a los países con los conocimientos, la experiencia y los recursos necesarios para ayudar a los pueblos a forjar una vida mejor. Está presente en unos 170 países y territorios.
                         http://www.lephareonline.net/wp-content/uploads/2014/03/pnud.jpg

  • El CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe). Fue fundaba en 1948 compuesto por 33 países de América Latina y del Caribe junto con algunas naciones de América del norte, Europa y Asia.
                              http://accionag.cl/wp-content/uploads/2015/02/logo_CEPAL.jpg



http://www.ibe.unesco.org/es
http://www.oei.es/
http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/
http://www.undp.org/content/undp/es/home/operations/about_us.html
http://www.cepal.org/es


Bibliografía:

Colmenar, C., Sanchidrián, C., & Ruiz Berrio, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona: Graó.

tema 18

tema 17

Antecedentes de la especialización del magisterio en Educación Infantil


Durante el siglo XIX un hito importante para la historia de la formación del magisterio en España fue la creación en Madrid de una Escuela Normal Central de Maestros en 1839 y otra de maestras en 1858. Para la especialización en educación infantil hubo otros dos hitos significativos: 1850, año en el que la Escuela de Virio fue declarada Escuela Normal Central de Párvulos para formar maestros y maestras, y 1876, año en el que se crea la “Cátedra especial de Pedagogía de Párvulos por el procedimiento denominado de Fröbel”. A estas iniciativas hay que añadir un “Curso especial para maestras de párvulos”, impartido por Pedro de Alcántara García y Joaquín Sama.
Comenzado el siglo XX seguía habiendo en ejercicio maestras y maestros sin titulación. En las pequeñas poblaciones rurales, funcionaban las conocidas “escuelas de amiga”, en las que una mujer sin titulación atendía en su casa a niños y niñas y, si tenía conocimientos, les iniciaba en el aprendizaje de la lectura, la escritura y la doctrina cristiana.
Las sucesivas modificaciones de los planes de estudios de las Escuelas Normales de 1898, 1900, 1901, 1903 y 1914 no mencionaron la necesidad o conveniencia de una formación específica para los maestros de esta etapa. Sólo en el siguiente plan de estudios de 1931, el gobierno de la República planteó la reforma de la Escuela Normal e introdujo los “trabajos de especialización”. Sin embargo, fue en estas primeras décadas del siglo XX cuando llegaron a España métodos innovadores para la atención de los párvulos (Montessori, Decroly, Freinet …) y lo hicieron a través de iniciativas particulares.
No será hasta la cuarta década del siglo XX cuando encontremos nuevas iniciativas relativas a las condiciones del magisterio que ejercía en la etapa que hoy denominamos “educación infantil”.
El siguiente hito lo encontramos en 1951 cuando se creó en Madrid la Escuela Especial de Formación de Maestras Parvulistas. Esta Escuela tenía como fin “dar enseñanza, orientación y métodos de trabajo adecuados para especializar en el cuidado, higiene, psicología, problemas educacionales y trabajos manuales propios de la primera infancia. La especialización la obtenían a través de tres tipos de materias: teóricas, práctica y técnicas. Aquellas maestras que estaban ejerciendo en escuelas de párvulos antes de 1947 y no tenían especialización se sintieron agraviadas profesionalmente.
Hubo que esperar a la última etapa de la dictadura franquista para que las modificaciones de los estudios de magisterio derivaran en un nuevo plan de estudios que mejoraba el nivel cultural de los maestros. El legislador reconoció, la necesidad de especializar a las maestras en activo y seleccionó preferentemente a las parvulistas para realizar un curso durante el último trimestre de ese año en once provincias.


Bibliografía: Sanchudrián, C. (2010). Antecedentes de la especialización del magisterio en educación infantil. En J. Ruiz (coord.), Historia y perspectiva actual de la educación infantil (pp.350-354). Barcelona: Grao. 

Preescolar na Casa


Desde el año 1977 el panorama educativo de la comunidad de Galicia convive con el sistema Preescolar na Casa, una experiencia que atiende a la infancia:
- De forma original, ya que trabaja de forma global y en conjunto con las familias.
- Son pioneros por anticipar las leyes educativas y familiares.
- Es vertebradora, porque se integra en la comunidad a niños y padres, y equilibra un territorio despoblado de las áreas rurales, así como el envejecimiento de los individuos.

Si algo define al sistema Preescolar na Casa es la voluntad insistente de interpretar las necesidades educativas y sociales: las constantes adaptaciones del proyecto, para solventar las necesidades educativas, es un ejemplo evidente.

Cree que para enriquecer y mejorar la educación de los niños y niñas es necesario mejorar también la competencia parental, mediante una reflexión y formación sobre el hecho educativo. Este sistema permanece porque hasta la actualidad no hay ninguna otra entidad que haya colaborado con más de 4.000 familias durante cada curso escolar. El consejo de Europa a desarrollado la Recomendación (2006/19) sobre las Políticas de Apoyo al Fomento de la Parentalidad Positiva y, por otro lado, el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad esta inculcando unas medidas de apoyo educativo a las familias para prevenir, desde pequeños, las situaciones de no adaptación y de conflicto familiar, escolar y social. Este asesoramiento ha dado pruebas de calidad y eficacia en el contexto familiar y desde diferentes sectores, como la sanidad y educación, creen necesario que las familias ejerzan un papel educativo para resolver las necesidades de los hijos y prevenir futuros problemas.
Resultado de imagen de familia y escuela


Preescolar na Casa es una fundación gallega, sin ánimo de lucro, que trabaja creando espacios educativos centrados en la orientación a las familias, en colaboración con los organismos públicos y privados. Fue creada en el año 2001 para dar entidad jurídica a una iniciativa educativa que venía desarrollándose en Galicia desde el año 1977, bajo el liderazgo de D. Antonio Gandoy (1930-2002).

Es una modalidad más para atender a la infancia, diseñada por y para la realidad socioeducativa de Galicia. Enfocada en el diseño de un tiempo de aprendizaje donde los padres y las madres observan como actúan y se relacionan sus hijos e hijas con sus iguales, con el/la docente y con los objetos que le rodean. Unos de los aspectos más valorados por las familias es poder disfruta de cómo sus hijos se relacionan y aprenden de los docentes. Espacios educativos donde el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas se hace visible, donde comprender mejor el día a día de nuestros hijos o hijas y poder aprender de y con los demás actividades y propuestas que enriquezcan la vida cotidiana.



“Resulta enriquecedor ver cómo mi hija se relaciona”; “Ayuda a vivir la experiencia de ser madre de una forma consciente siguiendo los ritmos naturales de crianza”; “Ayuda a comprender a los hijos”… Estos fueron algunos de los comentarios de los participantes, donde:
- El 96% estaban satisfechos con el sistema Preescolar na Casa Estas.
- El 84% lo consideraba bueno para resolver dudas.
- El 87% que servía para reflexionar sobre actitudes y comportamientos educativos adecuados.
- El 80% consideraba que servía para ser más paciente y tolerante con los niños y niñas.

Datos sacados de Fundación en junio del 2011.

Para concluir destacar la frase "Estamos hablando de espacios en los que padres y madres se reconocen como principales educadores, como individuos más conscientes de su competencia educativa"(Armesto, 2012. p.86)



Bibliografía: Armesto, C. (2012). Preescolar na Casa, un proyecto pionero en riesgo. Cuadernos de pedagogía, 419, pp. 83-87.

tema 14

tema 13

Jean Piaget

Psicólogo y biólogo nacido en Suiza. Realizó estudios de ciencias naturales y más tarde de Psicología en el instituto Jean Jacques Rousseau en Ginebra, donde fue catedrático de psicología infantil y director. También dirigió el Centro de Epistemología Genética y el Instituto de Ciencias de la Educación. En 1952 fue nombrado profesor en la Sorbona.
Fue el impulsor del estudio del desarrollo cognitivo en la infancia y el creador de la Epistemología como ciencia experimental. La obra de Piaget sobre el desarrollo intelectual de los niños se debe en parte a sus primeros estudios sobre zoología y el comportamiento de los organismos simples, que despertaron su interés sobre la naturaleza de la inteligencia.
Según Piaget, el niño pasa por distintas etapas de aprendizaje y desarrollo y no puede llegar a las posteriores si no ha pasado por etapas anteriores de gran importancia, o si no ha aprendido determinados conocimientos o no ha sabido llegar a ciertos descubrimientos.
Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y es el más destacado en el campo de la psicología infantil.

Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; sus obras más importantes son: El Lenguaje y el pensamiento en el niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); Tratado de lógica (1949); Introducción a la epistemología genética (1950) ; El desarrollo del pensamiento (1975).


Bibliografía:

Jean Piaget, (s.f.). En Mcnbiografias. Recuperado el 4 de mayo de 2017 de http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/search?q=jean+piaget

Documental "La república de los maestros"

La República de los maestros, es un documental escrito por Victoria Martínez y realizado por Arturo Villacorta. De una manera muy directa, el documental recuerda a las Escuelas de la República y reivindica que el pueblo querí­a aprender y los maestros querí­an enseñar. Esto formó una “revolución“, una consecuencia fue que la Iglesia quería monopolizar la enseñanza para su beneficio y sólo para los más pudientes, sin olvidar el sentido doctrinario y oscurantista de su pedagogía.



Villacorta, A. & Martínez, V.  (13 de septiembre de 2013). La república de los maestros (documental) [archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=JVjommbxQSU

tema 10

tema 9

John Dewey

Dewey fue el filósofo estadounidense más importante de la primera mitad del siglo XX. Durante la primera mitad, fue la figura más representativa de la pedagogía progresiva en Estados Unidos y se le conoce por sus escritos sobre educación.
John Dewey  nació en Burlington, Vermont, el 20 de octubre de 1859 y murió el 1 de junio de 1952 con 92 años de edad. En 1881 se trasladó a Baltimore y se matriculó en la Universidad Johns Hopkins.. Le influyó especialmente el ambiente hegeliano de la universidad. En 1884 obtuvo el doctorado por una tesis sobre Kant. También fue influenciado por ideas evolucionistas derivadas de Darwin..
Se casó con una antigua alumna llamada Alice Chipma, la cual contribuyó que nadie a interesar a Dewey en los temas educativos y colaboró estrechamente con él. En 1894 se trasladó a la Universidad de Chicago, en donde fraguó su definitivo interés por la educación.
Más tarde, asume la enseñanza del curso de Pedagogía en la Universidad de Nueva York, que estrenaba su Escuela de Pedagogía; el año 1904 renunció a su puesto como profesor. Su último destino como docente sería la Universidad de Columbia. Con 87 años se casó por segunda vez y adoptó a dos niños.
Fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de teoría y práctica. Defendió la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al vote. Fue cofundador, en 1929, de la Liga para la acción política independiente, fomentó el sindicalismo docente, alentó la ayuda a los intelectuales exiliados totalitarios. Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedagógico, desempeñando un papel protagonista que abarca desde finales del XIX hasta la Primera Guerra Mundial. Fue un pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores más perspicaces y geniales de la época contemporánea, influyendo en el curso de tres generaciones.
La influencia de Dewey sigue siendo discutida hoy día respecto a los fallos del sistema escolar estadounidense: por un lado, es criticado por los conservadores fundamentalistas, y por otra parte es considerado el «precursor inspirador de los reformadores partidarios de una enseñanza “centrada en el niño”.
A continuación, en este vídeo se habla sobre el pedagogo norteamericano John Dewey, comentado anteriormente.





Bibliografía: 

John Dewey. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el 4 de mayo de 2017 de: https://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey

La educación según John Dewey, Maite Larrauri. (s.f.) En Youtube. Recuperado el 4 de mayo de 2017 de: https://www.youtube.com/watch?v=EE84Z5rAnrA



Resumen en Power Point

tema 6

tema 5

Pablo Montesino

Pablo Montesino y Cáceres, nacido en Fuente el Carnero,Zamora en 1781, fallecido en 1849, fue un pedagogo español. Impulsor de las Escuelas Normales para maestros.
Nació en un pueblecito de Zamora, Fuente el Carnero. Estudió en Valladolid y obtuvo el título de medicina más tarde en la Universidad de Salamanca. También ejerció de militar. Pero fue sobre todo un pedagogo.
Hasta 2014, no ha existido una biografía de esta gran figura. La trayectoria vital de Montesino había sido desconocida durante más de siglo y medio, pero ella traza los contornos de su mundo describiendo a esa figura, hasta hoy bastante borrada, en el contexto familiar, social, político, educativo en el que se desenvuelve su discurrir vital. 
Pablo Montesino ocupa un lugar preeminente en el panorama educativo español de la primera mitad del siglo XIX: "a sus conocimientos y su labor se deben la creación de las escuelas de párvulos y la implantación de la Escuela Normal para la formación de los maestros".

Fue un hombre de ideas liberales e interés progresista, por eso, estuvo exiliado en Londres durante 10 años. Se centró en la educación de párvulos viendo en Londres la situación educacional, y además se fijó en hacer una buena formación de los maestros. Cuando regresó a España creó la “Sociedad para mejorar la educación del pueblo”, y a raíz de esto fundó la Primera escuela de párvulos en 1838 en Madrid. Más tarde creó otra que llevaría su nombre. En 1839, intervino en la reforma de la educación primaria, proponiendo que hubiese jardines de infancia y una mejora de la educación femenina. Una de sus obras más conocidas fue "Manual para maestros de la escuela de Párvulos". En esta obra incluyó todas sus ideas pedagógicas, y fue el primer tratado teórico que hubo en España (1840). Logró la primera implantación del sistema educativo liberal, generalizó muchas ideas de otros importantes pedagogos. Fue el primer director de las Escuelas Normales españolas, y sus ideas tuvieron una gran propagación.
Es, sin ninguna duda, el representante más importante del pensamiento educativo liberal en España. 




Pablo Montesino, (s.f.). Wikipedia. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Pablo_Montesino  

Marie Pape-Carpantier





Marie Pape-Carpantier nació el 11 de septiembre de 1815 en la Fleche, situado en Sarthe y fallece el 31 de julio de 1878 en Villiers-le-Bel. Basó su vida en la pedagogía, impulsando grandes cambios en las escuelas de párvulos. Fue una de las impulsoras de las escuelas maternas, nombre con el que se designa hoy en día a los jardines de infancia de Francia. Destacó por ser pedagoga, educadora y feminista, basó su vida en luchar contra la pobreza y la injusticia social, siempre a favor de la educación de las niñas y de las mujeres. Demostró que la educación infantil era muy importante ya que era la base natural de la escuela primaria, donde los niños y las niñas eran educados por primera vez en sus vidas. Su labor fue conocida internacionalmente y recomendado en Londres, en la 3º Feria Mundial en el 1862. Fue una de las primeras mujeres francesas en dar charlas en la universidad de Sorbona, donde en 1867 presento el método a seguir en las escuelas infantiles. También fue reconocida como una de las grandes pedagogas contemporáneas.

Trabaja de forma autodidacta inspirando su método educativo en las propuestas de Pestalozzi y Froebel, siendo una metodología natural y laica.

Para ella la principal tarea de de la educación es que los niños alcancen su desarrollo pleno, es decir a nivel de afecto, sentimiento, respeto y amor. La enseñanza se basa en la observación, reflexión y experiencia. Siguiendo la metodología de Froebel, utiliza el juego como enseñanza y también realiza juegos al aire libre en contacto con la naturaleza. Es partidaria de comenzar antes de los 5 años con la lectura, la escritura y la aritmética.

Para ella la maestra de la escuela maternal debe respetar la personalidad y el desarrollo de todos los niños, respetar su dignidad ayudándoles a conocer nuevos valores morales dejando actuar de forma libre ante la curiosidad y la espontaneidad.

El aula ideal para Marie Pape-Carpantier debe tener unos espacios muy amplios, con mucha iluminación y coloridos. También propuso la creación del material pedagógico elaborados por los maestros para posteriormente trabajarlos en el aula con los niños y niñas.



 Niño, M. (2012). De la profesionalización de Marie Pape-Carpantier, Paulina Kergomard ySusana Brès (Siglos XIX-XX) a la escuela infantil actual. (Trabajo fin de grado). Universidad de Valladolid, Valladolid.

tema 2

tema 1